En pleno siglo XXI, a pesar de una mayor conciencia social en pro de la
igualdad de derechos y
oportunidades, permanecen activos al menos tres grandes retos: \n
\n - la aceptación de las diferencias.
\n - el derecho a la inclusión.
\n - la comunicación sin barreras.
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\nEn referencia al colectivo de personas
sordas, estos importantes retos se ven socavados por
dos realidades permanentemente presentes, tales son: El hecho de que aun siga siendo una aspiración
inalcanzada la igualdad de oportunidades educativas, laborales y profesionales, unos mismos derechos y una educación de calidad y, en segundo lugar, el hecho igualmente presente de no haber resuelto satisfactoriamente el problema de la incomunicación entre ambos colectivos:
sordos y
oyentes. \n \nEl
manual que presentamos afronta
respuestas educativas para la persona sorda, si bien poco tiene que ver con planteamientos meramente teóricos ya que da a conocer la realidad de la
discapacidad auditiva desde orientaciones incardinadas en la práctica, rompiendo tópicos, desechando pensamientos mágicos y falsas creencias, y evidenciando las grandes dificultades que tiene la persona sorda en el acceso a modelos orales, alfabéticos o lectoescritos, planteando a su vez procedimientos a seguir en la tarea educativa. \n \nA fin de perfilar
opciones educativas razonables y por tanto realistas para ambos colectivos,
sordos e
hipoacúsicos, se apuesta por una clara distinción entre personas con
hipoacusia y personas con
sordera. Desde las primeras páginas se aprecia la necesidad de realizar esta diferenciación toda vez que las
dificultades y los
planteamientos metodológicos serán bien distintos en razón de la existencia o no de audición funcional. \n \nEs desde esta perspectiva desde la que se contempla inicialmente a la
persona sorda como persona con sordera bilateral, profunda, prelocutiva y congénita, quien tras las correcciones quirúrgicas o protésicas habidas no percibe la lengua hablada
. \n \nAl margen de mostrar especial atención hacia la persona
sorda, cabe señalar que las orientaciones y actividades de índole metodológico diseñadas para la persona
sorda son en gran medida aplicables a la persona con
hipoacusia, hecho este que no ocurriría en sentido contrario. Por acudir a algunos ejemplos, las actividades relacionadas con la identificación auditiva o bien las relacionadas con modelos globales de lectura no son de aplicación a la persona sorda y, por el contrario, un proceso de aprendizaje lector vía desmutización sí sería de aplicación a la persona hipoacúsica. \n \nDesde las primeras páginas se apuesta, pues, por una necesaria diferenciación entre
hipoacusia y
sordera, distinción esta que va más allá del mero etiquetado o delimitación conceptual ya que se toma en consideración, en mayor medida, la audición corregida y no tanto la pérdida auditiva y ello porque desde el ámbito de la intervención no es realista ni razonable plantear unas mismas
opciones educativas para
hipoacusia y para
sordera o, si se prefiere desde otra perspectiva, no es razonable esperar un mismo pronóstico cuando se aplican metodologías a niños sordos pronta y exitosamente implantados o bien cuando esas mismas metodologías se aplican a niños sordos no protesizados o en su caso sin audición funcional. Sin lugar a dudas, el proceso de aprendizaje, los retos y los propios techos serán bien distintos.
